Utiliza la ciencia para ayudar a los padres a ser desarrolladores del cerebro.
Interacciones fundamentales: los tres principios científicos fundamentales de Vroom
1. Relaciones positivas entre los adultos y los niños
Las experiencias positivas y comprensivas con los padres y otros adultos son importantes para el desarrollo del cerebro de los niños. Estas interacciones fundamentales construyen la arquitectura del cerebro y ayudan a garantizar que los niños tengan cerebros fuertes.
Las actividades Vroom les ofrecen a los padres maneras efectivas y fáciles para promover el aprendizaje y establecer vínculos con sus niños. Es ideal desarrollar el cerebro desde el nacimiento, pero nunca es demasiado tarde para empezar.
2. Interacción recíproca
Durante los primeros años de vida, las interacciones recíprocas entre un niño y sus cuidadores crean millones de conexiones neuronales en el cerebro del niño que se encuentra en rápido crecimiento. Desarrollamos los fundamentos para el desarrollo cerebral de Vroom (mirar, seguir, charlar, turnarse y extender) teniendo en cuenta la realidad de los padres ocupados para convertir las actividades que ocurren durante el tiempo compartido en momentos para desarrollar el cerebro.
Estos fundamentos (y nuestras actividades Vroom relacionadas) animan a los padres a desarrollar el cerebro de sus niños al hacer contacto visual, charlar desde el nacimiento, extender los momentos con comentarios o preguntas de seguimiento y más. Vroom hace que sea fácil para los padres crear conexiones que ayuden a sus niños a desarrollarse ahora y en el futuro.
3. Habilidades cotidianas que promueven funciones ejecutivas
Las habilidades cotidianas que promueven buenas funciones ejecutivas (habilidades que pueden parecer difíciles de aprender y promover) pueden, en realidad, desarrollarse naturalmente mediante experiencias positivas en la niñez. Las habilidades cotidianas son cruciales durante los primeros años de los niños, así como en su futuro. Estas incluyen concentración, autocontrol, resolución de problemas y aceptación de retos. Las actividades Vroom ayudan a los padres a desarrollar las habilidades de sus niños en estas importantes áreas.
Conoce a los expertos dedicados al aprendizaje temprano basado en la ciencia
Para desarrollar Vroom, nuestro Director Científico trabajó con otros líderes de la neurociencia, la psicología, la economía conductual, la crianza y el desarrollo infantil. Su trabajo colaborativo conforma las actividades Vroom… y todo lo que hacemos.
Aprende más sobre los estudios innovadores del aprendizaje temprano
Diamond, Adele. “Why Improving and Assessing Executive Functions Early in Life Is Critical.” Executive Function in Preschool-Age Children: Integrating Measurement, Neurodevelopment, and Translational Research., pp. 11–43.
Blair, Clancy, et al. “Two Approaches to Estimating the Effect of Parenting on the Development of Executive Function in Early Childhood.” Developmental Psychology, vol. 50, no. 2, 2014, pp. 554–565.
Allan, Nicholas P., et al. “Relations between Inhibitory Control and the Development of Academic Skills in Preschool and Kindergarten: A Meta-Analysis.” Developmental Psychology, vol. 50, no. 10, 2014, pp. 2368–2379.
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Weisleder, Adriana, and Anne Fernald. “Talking to Children Matters.” Psychological Science, vol. 24, no. 11, Oct. 2013, pp. 2143–2152.
Brooks, Rechele, and Andrew N. Meltzoff. “Connecting the Dots from Infancy to Childhood: A Longitudinal Study Connecting Gaze Following, Language, and Explicit Theory of Mind.” Journal of Experimental Child Psychology, vol. 130, 2015, pp. 67–78.
Ramãrez-Esparza, Nairán, et al. “Look Who's Talking NOW! Parentese Speech, Social Context, and Language Development Across Time.” Frontiers in Psychology, vol. 8, 2017
Groh, Ashley M., et al. “Attachment in the Early Life Course: Meta-Analytic Evidence for Its Role in Socioemotional Development.” Child Development Perspectives, vol. 11, no. 1, 2016, pp. 70–76.
Brotman, Laurie Miller, et al. “Effects of ParentCorps in Prekindergarten on Child Mental Health and Academic Performance.” JAMA Pediatrics, vol. 170, no. 12, Jan. 2016, p. 1149.
Bindman, Samantha W., et al. “Do Children's Executive Functions Account for Associations between Early Autonomy-Supportive Parenting and Achievement through High School?” Journal of Educational Psychology, vol. 107, no. 3, 2015, pp. 756–770.